课堂导入：
一篇小说之所以精彩，除了有曲折离奇、引人入胜的情节之外，还在于其个性鲜明、精彩绝伦的人物刻画。上节课我们已经理清了本文的情节，这节课，我们就来探究学习本文的主要人物的形象，感受精彩的人物刻画。
明确目标
这就是本节课的学习目标，请大家齐读一遍，再次明确。
细读文本、初探人物形象
这篇文章的题目是《刘姥姥进大观园》，很明显，最重要的人物就是：刘姥姥。
文章浓墨重彩地向我们讲述了刘姥姥带给大观园的欢乐，课前已经让大家圈、点、勾、画了关于“刘姥姥的”词句。请抓住人物的语言和动作，分析笑之源，理解刘姥姥的人物形象。
（学生对句子的圈画可能会局限的宴席上的部分而忽略了第一段和最后一段，需要及时给与补充和分析。）
从大家的回答中可以看出，刘姥姥是一个机敏、有趣、滑稽、善良的人。她通过
语言上：
见识浅陋的乡俗俚语、自我丑化的夸张之词、故作不知的朴实之言
行为上：
滑稽搞笑的神态、小心翼翼的动作、憨态可掬的行为
给奢华、沉闷的贾府带来了巨大的欢乐。这一场笑剧中，除了刘姥姥还有哪些人？作者又是怎么展现她们的情态的？
引导学生找出文中集中展现这场欢笑的段落。齐读此段，读的过程中请注意语气、语调，读出各自欢乐的不同。
大家看看这一段有多少个人物？精彩之处在于什么？
（此处难度较大，没有深入阅读过《红楼梦》的人是无法感受其妙的，需要教师适时补充小说人物内容，以帮助学生理解作者超出的刻画技巧。）
作者短短的一段描写，向我们展现了13个情态的人物，虽都已一笔带过却并不显得仓促和潦草，深入了解之后反而会显得异常精彩。
比如，作者为什么先写湘云？是因为在一众金钗里，她是性格最活泼且胆子最大的，且因为身世可怜之缘故，深得贾府的老祖宗贾母的袒护；林黛玉既敏感又聪明，所以能很快领会到刘姥姥的意图，待湘云一口茶喷出来之后，也便忍不住了，而且因为黛玉身体较弱，笑起来直喊“哎呦”，可见其弱柳扶风之态；宝玉最受宠，才能毫无顾忌地滚到贾母怀里；王夫人身份限制，虽明知是凤姐作怪，却也懂得其为取悦贾母的意图，而手指着凤姐却没有责备；地下的下人们，或弯腰曲背、或躲出去、或蹲着、或忍着，也各因其身份地位的不同而有不同的笑态。最妙的是迎春、宝钗、李纨的不动笔墨，用留白之笔写出了其或性格木讷、或克制端庄、或厚道善良等性格特征来，这群像描写尤其显出作者高超的塑造技巧和创作之妙。
从中我们可以学习到，作者塑造刘姥姥和众人，在写方法上是极不相同的。你能总结出来吗？
当然，众人的欢笑最重要的是，生动地衬托出刘姥姥在配合鸳鸯、凤姐取悦贾母的卖力与高潮的表演天赋。但在一众欢乐中间，刘姥姥笑了吗，为什么？她当时可能是什么状态？她又为什么表演的这么卖力呢？
（上节课，在理清内容时，已经知道了刘姥姥是清醒地配合鸳鸯、凤姐取悦贾母的。所以此中可以看出刘姥姥的憨厚知趣、通悉人情世故。）但想要深入地理解她的选择还是需要一些背景知识的。
补充：《刘姥姥三进大观园》的原因和表现。
本文选自得就是刘姥姥二进大观园得内容。
从中我们可以看出她是来报恩的，所以才对鸳鸯等人的要求有求必应、毫不在意。当一众人等都笑得前仰后合时，她感受到了嘱托的完成，是长舒一口气的喜悦状态，但毕竟是以自己乡下人的粗俗之言、滑稽行为取得的结果，所以她不笑，正体现出她的通达通透、清醒自持。
深入理解人物形象
从这一些列言与行中，现在你觉得，刘姥姥是个什么样的人物呢？
作者自言：“处处留心皆学问，人情练达即文章”。
《红楼梦》在写人情练达上真的已经达到了炉火纯青的地步。
昨天有同学说《红楼梦》是一部言情小说，当时我回应说，你可能没有看懂，但现在我收回这句话。因为，
鲁迅先生曾说：“一部《红楼梦》，经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满。”
通过这一节课的学习，而你看见了什么？
小组合作，2分钟思考自学、3分钟讨论分享，展示交流。
（这个环节学生虽然给学生了提示和示范，但是学生要么没有读明白提示，要么没有看明白提示，在回答问题时出现啰嗦、思维僵固、视野狭窄的现象。当然也可能是学生给学生预留的思考和交流空间不足造成了。）
通过寄语，勾连其两个学习目标，使学生在学习的刺激下，提升对名著的探究兴趣。
反思：课堂设计有一定的难度和深度，课堂容量较大，需要较高的时间控制能力；不忿不启不悱不发，课堂过程中不能突发奇想，背离教学思路；当学生表现不出来时要及时激励调整；不能前松后紧，对于感悟内容，要留有一定是的时间解惑，指点。
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