这篇文章，标题“众生百态”夸张了点，我就是想告诉大家，如何写好场面描写：写出场面的特点，写出在场每一个人的特点。
01分析材料
首先，我们看到《刘姥姥进大观园》里面，刘姥姥逗趣，引得大家哈哈大笑的场面，曹雪芹是怎么写的：
贾母这边说“请”，刘姥姥便站起身来，高声说道：“老刘，老刘，食量大如牛：吃个老母猪，不抬头！”说完，却鼓着腮帮子，两眼直视，一声不语。众人先还发怔，后来一想，上上下下都一齐哈哈大笑起来。湘云掌不住，一口茶喷出来。黛玉笑岔了气，伏着桌子只叫“嗳哟！”，宝玉滚到贾母怀里，贾母笑的搂着叫“心肝”，王夫人笑的用手指着凤姐儿，却说不出话来。薛姨妈也掌不住，口里的茶喷了探春一裙子。探春的茶碗都合在迎春身上。惜春离了坐位，拉着他奶母，叫“揉揉肠子”。地下无一个不弯腰屈膝，也有多出去蹲着笑去的，也有忍着笑上来替他姐妹换衣裳的。独有凤姐鸳鸯二人掌着，还只管让着刘姥姥。
很久以前，我写过一篇文章，“为什么我的孩子看了很多书依然不会写作”，说说写作如何融会贯通讲如何通过阅读，来指导自己的写作。其实就是告诉大家去分析名家名作，然后内化迁移，为自己所用。
首先，我们通过几个问题，来分析这则材料：
1.这个段落写了什么？
刘姥姥讲句笑话引得大家哈哈大笑的场面。
2.场面是否历经了变化，有何特点？
有些许变化，先是“怔”了一下（出乎意料，瞬间安静），然后轰然大笑。
特点是场面热闹，有喜剧色彩，大家都很欢乐，但又各有不同。
3.你能找出几个人物，说说他们的特点吗？
刘姥姥—“鼓着腮帮子，两眼直视，一声不语”—滑稽可笑
史湘云—“湘云掌不住，一口茶喷出来”—率真、爽朗、大条
林黛玉—“黛玉笑岔了气，伏着桌子只叫‘嗳哟！’”—孱弱、含蓄、有教养
宝玉—“宝玉滚到贾母怀里，”—孩子气，被宠爱
贾母—“贾母笑的搂着叫‘心肝’”—慈爱
……
凤姐、鸳鸯—“独有凤姐鸳鸯二人掌着……”—善计谋、爱耍小手段、爱取笑、沉着
02总结写法
再看到这一段：
贾母这边说“请”，刘姥姥便站起身来，高声说道：“老刘，老刘，食量大如牛：吃个老母猪，不抬头！”说完，却鼓着腮帮子，两眼直视，一声不语（主体事件）。众人先还发怔，后来一想，上上下下都一齐哈哈大笑起来（总写）。湘云掌不住，一口茶喷出来。黛玉笑岔了气，伏着桌子只叫“嗳哟！”，宝玉滚到贾母怀里，贾母笑的搂着叫“心肝”，王夫人笑的用手指着凤姐儿，却说不出话来。薛姨妈也掌不住，口里的茶喷了探春一裙子。探春的茶碗都合在迎春身上。惜春离了坐位，拉着他奶母，叫“揉揉肠子”（分写）。地下无一个不弯腰屈膝（总写），也有多出去蹲着笑去的，也有忍着笑上来替他姐妹换衣裳的。独有凤姐鸳鸯二人掌着，还只管让着刘姥姥（分写）。
总结，这个片段有何特点:
1.主体事件——刘姥姥逗笑；场面——热闹，好笑。
2.场面描写有变化（发怔——发笑）
3.有总写有分写
4.分写（主角详写，配角略写）：写出了每个人的特点
03我们怎么写
那我们怎么写呢？
首先，一定是认真观察，你只有观察过，才能写出生动形象的、有生活感的东西。
然后，进入写作：
第一步：确定主体事件及场面特点
第二步：思考场面是否变化，如果有，分几层
第三步：先总写，后分写
第四步：分写内容：根据不同的人不同的特点来写
我知道，你还是晕的，举个例子，你就明白了。
第一步：确定主体事件及场面特点
主体事件：主任巡堂；场面主要特点：紧张严肃
第二步：有无变化，分几层
主任来之前：懒散
主任正巡查：紧张
主任走之后：放松
第三步：由总写到分写（也可总分总）
第四步：写出不同的同学有何特点
有的同学胆子小，害羞老实；
有的同学调皮大胆，爱图表现；
有的同学喜欢耍小聪明，像个“戏精”。
于是，语段可能是这样：
主任来之前：又到了放学前百无聊赖的背诵时间，同学们有一搭没一搭地读着，教室里死气沉沉（主体事件+总写）。有的同学缩着脖子发着愣，目光呆滞；有的同学一手翻书，一手托着下巴，声音一高一低，时有时无；有的同学双手缩进袖子，扯着袖口，毫无意识地前后摇晃（分写）……忽然门口一个身影闪现，走过去，又退了回来，倚靠在门口。
主任正巡查：只见主任手里拿着一根铁青色的戒尺，眯着眼睛朝里看，目光像雷达一样扫射，像地狱的使者来人间收割无声的灵魂（主体事件）。全班原本杂乱无章的读书声，瞬间洪亮沸腾起来（总写）。那原本缩着脖儿发愣的同学，立书遮脸，目不斜视，全身僵硬，假意读着；那原本托着下巴的同学，忽然坐正了，大声朗读起来，读得声情并茂；那前后摇晃的同学，忽然就不晃了，眼睛往左上方看，嘴里念念有词，好似在思索、回忆、背诵着什么（分写）。人人认真，个个大声。教室里人声鼎沸（总写）。
主任走之后：她在教室里溜达一圈，路过的地方，无不提心吊胆，汗毛倒竖。不一会儿，只见她手背着戒尺，走了（主体事件）。同学们提起的心，忽的松懈下来。有的喝了两口水压惊，有的像瞬间像一只软脚虾趴在桌上，有的用书捂着脸，在那偷笑呢……（分写）
注：这里面部分语句出自学生（严爱茜、马骏、何欣琳）的习作。
04合起来，看效果
《场面描写之“主任巡堂”》
又到了放学前百无聊赖的背诵时间，同学们有一搭没一搭地读着，教室里死气沉沉。有的同学缩着脖子发着愣，目光呆滞；有的同学一手翻书，一手托着下巴，声音一高一低，时有时无；有的同学双手缩进袖子，扯着袖口，毫无意识地前后摇晃……忽然门口一个身影闪现，走过去，又退了回来，倚靠在门口。
只见主任手里拿着一根铁青色的戒尺，眯着眼睛朝里看，目光像雷达一样扫射，像地狱的使者来人间收割无声的灵魂。全班原本杂乱无章的读书声，瞬间洪亮沸腾起来。那原本缩着脖儿发愣的同学，立书遮脸，目不斜视，全身僵硬，假意读着；那原本托着下巴的同学，忽然坐正了，大声朗读起来，读得声情并茂；那前后摇晃的同学，忽然就不晃了，眼睛往左上方看，嘴里念念有词，好似在思索、回忆、背诵着什么。人人认真，个个大声。教室里人声鼎沸。
她在教室里溜达一圈，路过的地方，无不提心吊胆，汗毛倒竖。不一会儿，只见她手背着戒尺，走了。同学们提起的心，忽的松懈下来。有的喝了两口水压惊，有的像瞬间像一只软脚虾趴在桌上，有的用书捂着脸，在那偷笑呢……
你会写了吗？
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